21世纪核心素养的框架及要素研究

被引：268

作者：

师曼 ^{[1
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刘晟 ^{[2
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刘霞 ^{[4
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周平艳 ^{[5
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陈有义 ^{[3
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刘坚 ^{[3
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魏锐 ^{[6
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机构：

[1] 北京师范大学外国语言文学学院

[2] 北京师范大学生命科学学院

[3] 北京师范大学中国教育创新研究院

[4] 北京师范大学心理学院

[5] 北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心

[6] 北京师范大学化学学院

来源：

华东师范大学学报(教育科学版) | 2016年 / 34卷 / 03期

关键词：

核心素养; 素养框架; 关注度; 经济发展水平;

D O I：

10.16382/j.cnki.1000-5560.2016.03.004

中图分类号：

G40-012 [全面发展教育];

学科分类号：

040101 ; 120403 ;

摘要：

各国际组织和经济体教育目标的共性与特性,决定了它们在选取素养要素与搭建框架方面存在异同,如OECD、欧盟、美国P21、新加坡、中国香港、中国大陆以及俄罗斯等21世纪核心素养框架均各具特色。全球29个框架中的素养条目经梳理与合并,最终形成两类共18项核心素养。这些素养在不同框架中被收录的情况不同,且受经济体的收入水平影响:中等及以下收入经济体对"学会学习与终身学习"素养的关注度显著高于高收入经济体;高收入经济体对"自我认识与自我调控"素养的关注度显著高于中等及以下收入经济体。这18项核心素养及其受关注情况提醒素养框架开发者:既要关注国际教育发展趋势,也应关注自身需求;既应关注素养框架内部层级结构,也应注意素养发展进阶研究等。

引用

页码：29 / 37+115 +115

页数：10

共 10 条

[1] 国外核心素养研究及启示 [J].

刘义民 .

天津师范大学学报(基础教育版), 2016, 17 (02) :71-76

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[3] 学生发展核心素养研究应注意几个问题 [J].

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华东师范大学学报(教育科学版), 2016, 34 (01) :6-7

[4] 素养:一个让人欢喜让人忧的概念 [J].

崔允漷 .

华东师范大学学报(教育科学版), 2016, 34 (01) :3-5

[5] 核心素养的概念与本质 [J].

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华东师范大学学报(教育科学版), 2016, 34 (01) :1-3

[6] 从“平等”到“追求卓越”——浅析韩国义务教育理念变迁 [J].

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