也论“新知识观”——到底是否存在“软知识”与“硬知识”

被引：13

作者：

何克抗

机构：

[1] 北京师范大学“未来教育”高精尖创新中心

来源：

中国教育科学 | 2018年 / 1卷 / 02期

关键词：

软知识; 硬知识; 新知识观; 知识稳定性;

D O I：

10.13527/b.cnki.educ.sci.china.2018.02.003

中图分类号：

G302 [知识学];

学科分类号：

1201 ; 1204 ;

摘要：

自乔治·西蒙斯于2009年前后率先提出以"软、硬知识"区分为标志的"新知识观"以来,"新知识观"在我国产生了日益广泛而深入的影响。当前国内外较有代表性的关于"软、硬知识"划分的四种观点,大都是从知识的表达或运用的角度来对知识进行分类,而不是从知识的本体与根源上进行划分的。在科学技术快速发展的背景下,虽然"新知识观"对于人们认识新事物、新规律确实具有一定的积极意义,但也存在强调对动态知识网络的建构而忽视知识本身的意义建构、强调学习共同体的合作学习而忽视学习者个体的自主学习与探究、强调数据相关性分析而忽视事物之间的因果关系分析的消极作用。我们应在"中国特色教育创新理论"的启示与指引下,辨别"新知识观"中值得我们认真学习的"精华"和必须予以识别并抛弃的"赝品",指引我国教育信息化理论与实践的健康发展。

引用

页码：36 / 44+137 +137

页数：10

共 5 条

[1]

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[2] MOOC热的冷思考——国际上对MOOCs课程教学六大问题的审思 [J].

高地 .

远程教育杂志, 2014, 32 (02) :39-47

[3]

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